浅谈网络环境下的教育与教学

浅谈网络环境下的教育与教学

孝感市孝南区实验小学    何丹

随着网络技术、多媒体技术的日益成熟，现代教育技术已悄然向第三阶段──网络教学过渡，我们认为教学的网络化、多媒体化是现代教育的一大特征，网络教学代表了现代教育的一个发展方向，为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们必须跨上网络快车。

在网络环境中，教育信息呈多媒体化，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。因此，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。而信息技术教育将是培养学生信息素养的重要途径，信息技术学科的建设与发展是核心，所以探索一种以培养现代人为目标的新型信息技术课程教学模式，将成为我们的首要任务。经过几年的实践与探索，下面我就简单谈一谈网络环境下的教育教学模式。

一、网络环境下的“信息技术与学科整合”教学模式，至关重要。

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学过程密切结合时，可为新型的教学结构创建最理想的教学环境，因此，这种教学模式至关重要。

传统的教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。而信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。信息技术能将抽象的原理，使晦涩难懂的内容变得生动，很容易实现情境教学。网络环境下的教学必定是和某种学科进行有机整合下的一种教学，所以制定好网络环境与学科整合的教学设计方案，是顺利开展网络环境下教学的前提条件。这种教学设计方案，既有一般学科教学的基本要求和程序，但更具有网络环境下学习的基本特征，主要包括学习的开放性、选择性、自主性、互动性、丰富性、形象性等。如何充分吸收一般学科教学的优势，巧妙利用网络环境下学习的特点，就必须强调网络环境下信息技术与学科整合的教学模式。

信息技术课程与其他学科之间的整合，将信息技术作为认知工具，以其他学科知识的学习过程作为载体，从而达到学习信息技术和培养综合能力的目的。其他学科知识是学习信息技术的基础，如Word文字处理的综合学习，一般采用让学生制作板报、自我介绍等方式进行，需要学生有一定的写作能力和一定的整体审美能力，因此在安排整合的“任务”时，除了要考虑Word软件本身的功能及难易度外，还要考虑到语文、美术学习的进度，至少要在语文课、美术课给学生打下初步的识字、阅读、写作基础和审美基础之后，再安排这类综合任务。为了配合语文教师的教学，我还利用网上阅读的方式，提高学生的写作水平与知识水平。比如，在六年级语文书中，学生学习了毛泽东的词《卜算子》后，为了让学生更多地了解毛泽东的故事与诗词，我让学生阅读了《毛泽东小时候的故事》以及他写的很多诗词《咏梅》、《满江红》、《长征》等很有气势的诗词，又阅读了老一辈革命家的故事，这样既扩大了学生的知识面，又提高了学生的语文学习能力，两全齐美。

二、网络环境下的“发现教学法”模式，培养了学生的首创精神。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式”。

“发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去发现教材结构。在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首先，教师要引出“发现点”。这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“发现点”组织讨论过程，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。对于学生形成的每一种假设进行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去“发现”。通过讨论，学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“发现”。在教师营造自由的课堂氛围中，学生通过细心的观察，不断地思考，大胆地设想，勇敢的实践，得到了自己的“发现”，这种发现的喜悦比单纯教师知识的传授印象要深刻的多，对于提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和动手解决实际问题的能力有很大的好处。

三、网络环境下的“自主探索、自主参与”教学模式

自主探索、自主参与既是课堂教学中的一种值得大力倡导的学生学习的方式，又是一种要求学生逐步具有的学习能力和习惯。网络环境下的教学为学生的自主探索性学习提供了宽广的舞台，这种教学，如何确立学生的主题地位，如何创设探究的情境，如何引导学生质疑问难，从中引出学习的主题，如何运用网络环境支持学生在对网络信息资源的查阅、收集、整理、提炼、推理的过程中完成对问题的理解、知识的建构和意义的建构。网络环境下，师生关系发生了根本性变化。教师不再只是管理学生的师长，更重要的是成为学生自主学习、自主探究的指导者、引路人、帮助者，师生之间成了完成学习目标的合作者。

四、网络环境下的“小组协助与合作”教学模式，培养了学生的团队精神。

“小组协作”是以几名学生为小组（其中一名兴趣小组成员为组长），组成学习的基本单位，通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用分组教学的形式。

用分组教学的一般活动过程是：课前三分钟，每个小组成员周周都要向本小组介绍自己本周获取的信息（内容可以谈自己的学习体会、网络运用方面的知识技能、如何在日常学习生活中用好网络、作为小学生的我们该以什么态度来面对网上的一些不健康的内容等等），在这个过程中，学生的信息素养和创新精神可以得到很好的培养，同时也锻炼了他们的口语表达能力。上课后，教师向各小组布置任务，给以必要的说明，提供必要的资料和网络资源，然后由学生小组共同研究，制定完成方案，最后将结果（可以是解决问题的方案、电脑作品等）展示出来。例如：当教师在介绍“计算机病毒”时，可以安排小组通过网络、图书馆查找有关资料，收集信息。学生在小组内，按照组长的分工，分别查找计算机病毒的种类、危害传播方法、如何防范等信息，开展研究活动，然后进行讨论，形成共识，最后以多媒体演示文档的形式展示也来，最后小组共同讨论、交流，这就涉及到小组的合作了。

小组的交流与合作也是当前教学活动中重要的学习形式，它可以从小培养学生的参与热情与合作精神，而网络环境下学习的开放性和交互性的特点又为师生间、生生间、人机之间的充分的自由的交流与合作提供了有利的条件。网络环境下的“合作”教学到底如何有效开展，研究的问题主要包括：学习过程中合作的数量、质量、频率的把握，合作小组成员之间同质与异质的搭配，任务的分工与执行，小组成员间及组际间的交流合作及经验的共享，教师的组织、引导、点拨、评价等的时机把握及，小组成员间及组际间任务的完成、任务的解决、智慧的生成等。

五、网络环境下的“培养学生创新精神”教学模式，也很关键。

创新精神和实践能力的培养，是信息时代学校教育的核心，创新精神主要体现在人对信息的处理能力上。因此，学校教育应该提倡创新性学习，通过创设类似科学研究的情境和方式，让学生主动地去探索、发现和体验，在收集、加工和处理信息的过程中，培养学生的创造能力。而网络恰好为学生进行创新与实践的学习提供了丰富的信息资源和保障。

面对世界教育发展的新形势，我国教育界的有识之士大声疾呼“必须把创新教育、实践能力作为我国教育教学改革的核心，通过教育教学改革加速新人才的培养”，那么何为创新人才？创新人才要具有三种特征。1、全面+个性。即是全面发展，又有个性特长，即全面发展与个性发展完美结合的人；2、人脑+电脑。既善于用人脑，能做到左右脑并用，抽象思维与形象思维协调动作；又善于用电脑，不仅会用电脑，而且会用电脑来改进自己的学习和工作。3、智商+情商。既有较高的智商，又有较高的情商。面对日新月异的的现代教育环境该如何培养“会求知、会生存、会与他人共同生活、会创造”的创新人才？这是摆在我们教育工作者面前的一个新课题。因此，我校在各学科中以《信息技术教学与学生创新能力的培养》为课题进行研究。旨在构建信息网络下新型的教学模式、探索现代信息技术与学科课程整合培养创新人才的方法途径，提高学生的信息素养和信息能力、培养学生自主发现、自主探究的学习方法和创新精神、促进学生认知能力发展，全面提高学生素质、提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力。

在小学语文、数学、信息技术学科中，运用现代教育技术和现代教育理论，通过教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理；指导学生独立的发现或获取新知识、新方法、新思路、新见解、新的组合、新的用法。在本课题的研究中我们运用现代教学媒体为认知手段，运用现代教育技术，走进“创新”，找准“坐标”。

六、网络环境下的“多媒体情景教学”模式，使教育教学跃上新台阶。

借助网络多媒体资源，将文字教材按照课程标准图形、文本、声音的形式播放出来，使枯燥、难懂的内容生动、直观、有趣，便于学生接受、理解。基于这一设想，我们在鼓励教师利用教育城域网资源，开展情境教学实验。又如背景介绍、听力练习，多媒体课件图文并茂，加上声音、动画、影像，可使学生更直观地获得感性认识和文化信息；语文是一门主要科学，以往的教具主要是挂图、卡片等，致使学生无法灵活掌握与理解，死板的学、死板的练，而多媒体教学能将声像结合起来，给人一种身临其境的效果。例如在教“詹天佑”这一课时，通过放映教学课件，可以使学生直观形象感知两头凿、中间凿的过程，逼真的效果既强化了学生的感知，极好地渲染了教学情境，又帮助学生理解和掌握了所学的知识；教学《记金华的双龙洞》时，通过演示多媒体课件，使学生直接看到双龙洞的外洞、内洞、洞口、孔隙之间的结构，看到小船是怎样从洞口到内洞的，看到了双龙洞的美丽风景，这样学生很容易就学会了枯燥的课文，变被动学为自主学。信息技术与学科的整合既成功的导入了新课，优化了教学过程，又增强了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，这是最重要的一点，这就要求广大教师投身于自制课件的行列中。网络环境下对教育资源提出了更高的要求。一方面，要加强教师个人教育网站的建设。教师通过建立个人网站或主题网站积累和丰富知识、扩大信息量，作为指导学生开展研究性学习的知识库。另一方面，要加强现代网络教育平台的建设和校园教育教学资源库的建设。为学习者提供集成的交互式学习环境，为教师提供多种有效的教学手段和课程开发工具，教育信息资源是教育信息化的核心。

总之，探索网络环境下教育教学模式，是每一位教师的重要任务，势在必行。作为一名信息技术教师更是任重而道远。因此，我们一定要努力学习，探索新的教育教学模式，向人们展现出未来教育体制与教学模式诱人的前景。